تأملات الفصل الرابع حول نظرية الجسيمات

نظرية الجسيمات                                  

كما تحدثنا مسبقا ان امتلاك المعلم PCK قوية  تؤدي الى نجاحه كمعلم وبالتالي نجاح عملية التدريس ، وهذا الامر لا يتم الا من خلال الممارسة التعليمية والخبرة بالاضافة الى المعرفة بالمحتوى التعليمي وما يساعد في تحقيق ذلك هو تقديم امثلة ملموسة لنماذج ناجحة في التعليم ، وهذا ما حاول الكاتب خلال هذا الفصل القيام به في تقديم امثلة عملية ملموسة موثقة حول الممارسات الناجحة في التدريس " تحديدا تدريس موضوع نظرية الجسيمات " .

وهذه النظرية  كالعديد من النظريات واجهت العديد من وجهات النظر المختلفة التي حاولت تفسيرها ، وذلك بسبب وجود العديد من الظواهر المختلفة التي كان من الصعب تفسيرها بالاعتماد على هذه النظرية مثل معجون الاسنان هل هو صلب ام سائل ؟ وطبيعة الضوء ؟ وغيرها من الظواهر .... وبالتالي تعتبر من الموضوعات التي قد يصعب تعليمها .

الا ان التميز بين معلم الى اخر يدرس هذا الموضوع هو المعرفة الجيدة بمحتوى الموضوع ، بالاضافة الى امتلاك التمثيلات المناسبة لتدريس هذا الموضوع ومن هنا يأتي دور كل من CoRe وال PaPer  في تقديم  هذه التمثيلات للمحتوى وتوضيح العلاقة بين كل منها .
وقد لاحظنا من خلال الفصل وجود اكثر من مثال لاكثر من حالة للتوثيق وهذا الامر مهم جدا ، اذ ان اعطاء مثال واحد فقط  على PCK  سيكون غير كافي لتمثيلها وتطويرها لدى المعلمين .



 

الخروج عن المألوف

ان من الامور الههامة في تطوير الPCK و التعرف عليها من قبل المعلمين هو الخروج عن المألوف في التدريس والنظر الى النماذج المختلفة في التدريس .... وهذا ما حدث معنا خلال اللقائين السابقين ، اذ قمنا في اللقاء قبل الاخير بالخروج عن الجو التقليدي للمحاضرة وتطبيق جزء من ما نتعلمه حول PCK  في المحاضرة ( اشكال فين واستخدامها في توضيح العلاقة بين معرفة المحتوى ومعرفة كيفية تدريس المحتوى ) .
اما في اللقاء الاخير فكان من الرائع النظر الى نموذج حقيقي للبرفسور والتر لوين وهو مثال لمعلم ناجح والتعرف على عناصر ال PCK التي يملكها ويستخدمها خلال الصفوف الدراسية ، التي تكون ممتلئة بالطلبة الراغبين حقا بالتعلم .

تاملات الفصل الثالث portraying pck

تتحدث المقالة عن طرق الكشف عن وجود الPCK  لدى المعلمين وطرق تحسينها ليصبح المعلم ناجحا ، وان افضل الطرق لتحقيق ذلك هو تقديم امثلة ملموسة لمعلمين ناجحين تتوفر لديهم PCK ناجحة وعميقة يمكن من خلالها تعزيز ال PCK لمعلمين اخرين . بالاضافة الى الممارسة والخبرة الشخصية التي تؤثر بشكل كبير في تطوير ال PCK لدى المعلمين .

ومثال ذلك الفيديو الرائع الذي شاهدناه خلال المحاضرة للبرفسور والتر لوين الذي يمثل مثال جيد للمعلم الناجح الذي طور من خلال ممارسته وخبرته الشخصية PCK عميقة تظهر في جوانب الفيديو المختلفة ، والتي يستخدمها في غرفة الصف .

الا ان هنالك بعض العقبات التي يمكن ان تكون مشكلة في عملية تطوير PCK اهمها ضيق الوقت وتغطية المناهج الدراسية التي تؤدي الى حدوث تناقضات وصراع عند المعلمين بين تغطية هذه المناهج وعرضه بطرق ذات معنى . ويمكن من خلال الطرق المختلفة تفادي هذه العقبات عن طريق بعض المجالات التي يمكن من خلالها للمعلم ان يطور تدريسه الى اكثر من مجرد نقل المعرفة للطلاب ، مثل تفكير المعلم فالتدريس الجيد ليس فقط نقل المعرفة لما هو موجود او عدد من الخطوات التي تنتقل من معلم لاخر . بالاضافة الى التكلم حول التدريس من خلال القصص فمشاركة الخبرة بين المعلمين من خلال السرد القصصي هي من الطرق المهمة جدا في الوصول الى المعرفة حول الممارسة .
ومن الاشكال الهامة في التعرف وتطوير ال PCK :
1-تمثيل المحتوى : التي تقدم نظرة او لمحة حول المحتوى ، وتتطور من خلال سؤال المعلمين التفكير حول ما يعتبرونه افكار مهمة وكبيرة ترتبط بتدريس موضوع معين بالاعتماد على خبرتهم في تدريس ذلك الموضوع .اذ تختلف معرفة محتوى موضوع معين من معلم لاخر وحول ما يعتقد بانه مهم في هذا الموضوع وما هو غير مهم .
2- ذخيرة الخبرات المهنية والبيداغوغية : وهي عبارة عن  حساب سردي لل PCK لدى المعلمين التي تسلط الضوء على موضوع محتوى معين وترتبط بممارسة التعلم .

**** افضل طرق تحسين PCK  للمعلمين هو تقديم امثلة ملموسة لمعلمين ناجحين ، بالاضافة الى الممارسة ، ومشاركة الخبرات الشخصية او المعرفة الخاصة للاستفادة منها ، والتحدي للمعلمين هو بتجاوز العقبات ومحاولة ايجاد طرق مختلفة لتطوير معرفتهم وتحسين والتطوير المهني .
 

العلاقة بين PCK & SK

https://drive.google.com/?tab=wo&authuser=0#my-drive

venn diagrams

http://www.youtube.com/watch?v=NV_tvZ5Mb3k

مقطع فيديو لمعلمة جامعية تستخدم الخرائط المفاهيمية

http://www.youtube.com/watch?v=Gm1owf0uGFM

تأملات مقالة الفصل الثاني من الكتاب PCK

افكار الفصل الثاني PCK

يعود الكاتب في البداية الى افكار شولمان حول" المعرفة بكيفية تدريس الموضوع" التي تتطلب اكثر من مجرد المعرفة بالمحتوى او تقديمه للطلبة ، انما تشمل ايضا التعرف على المفاهيم المسبقة والخاطئة لدى الطلبة ،بالاضافة الى المعرفة بطرق التدريس والاستراتيجيات التي تكون مهمة في تنظيم فهم المتعلمين .  فالمعلم يطور هذه المعرفة بال PCK من خلال الوقت ، وخلال الخبرة حول كيف يعلم محتوى معين بطريقة محددة  تقود الى فهم الطلبة .

وقد ركز الكاتب على تعزيز وتطوير الفهم للعلاقة بين PCK والمعرفة بالمحتوى وطرق التدريس لتشكيل Almalgam ، وذلك للوصول الى الفهم العميق والتطور المهني للمعلم وتطوير ال PCK

 

وفي القسم التالي من الفصل قدم الباحث امثلة تطبيقية لكل من اشكال فين والخرائط المفاهيمية التي تقود الى فهم اعمق حول طبيعة وتطوير PCK ،وكيف للمعلم الاستفادة منها في التعرف على مفاهيم الطلبة المسبقة والمفهيم الخاطئة ،بالاضافة الى اعتبارها كوسيلة لتعليم الطلبة وتنظيم معرفتهم حول الموضوع ، كما يمكن استخدامها كأداة لتقويم الطلبة . ومن ناحية اخرى ، هي مهمة بشكل كبير لمعرفة المعلم وتطوير المعرفة بكيفية تدريس الموضوع لديه .

 

كما تم الاشارة مسبقا في هذا الفصل حول اهمية التطور المهني للمعلم والمعرفة بكيفية تدريس الموضوع لديه وتطويرها ، واهمية تقديم الامثلة الملموسة في مختلف المجالات ، الا ان الادب التربوي يفتقر الى مثل هذه النماذج والامثلة حول PCK وتطويرها لدى المعلمين ، واهتمامها اكثربالباحثين التربويين والاخرين من الاكاديميين وعدم توجهها للمعلمين الذين ليسوا فقط منتجين لهذه المعرفة بل ايضا المستخدمين النهائيين لها .

وبالتالي فقد دعا الباحث الى التركيز على المعلمين في الابحاث حول الPCK وتقديم الامثلة الملموسة لديهم التي تساعدهم في تطوير اداءهم والتطور المهني لديهم . بالرغم من ادعاء البعض ان مثل هذه الامثلة والابحاث لايمكن تعميمها ذلك لاختلاف المعلمين ، الا ان الاتجاه الحالي نحو محاولة ايجاد تعميمات مفيدة للمعلمين ، خصوصا ان هنالك تشابهات ممكن ايجادها بين المعلمين يمكن التعميم من خلالها ، اهمها الخلفيات المتشابهة وتشابه السياقات التعليمية وخصائص الطلبة وغيرها .

 والأهم من ذلك للتعرف على PCK وتطويرها هو المعلمين انفسهم من خلال االقدرة على التقاط ,عرض ومشاركة المعرفة بالممارسة بطرق مفيدة وذات  معنى للمعلمين الاخرين . فتبادل الخبرة من خلال القصص والحكايات واشكال اخرى مهمة جدا وتقدم لمحة حول الخبرات والمهارات في التدريس، ويمكن تعزيز ذلك من خلال لغة مشتركة بين المعلمين تضم الجوانب المختلفة للمارسة المهنية لنقل المعرفة خارج الفردية الى المجتمع المهني ككل .

 

 

عرض بوربوينت عن الخرائط المفاهيمية وافكار اوزوبل

https://docs.google.com/file/d/0BxTYM8D9Gu6remtQWjlabzVPd2c/edit?usp=sharing

تلخيص المقالة

                                                    CHAPTER ONE: TEACHING

                                                          Learning through experience

 

ان تعلم المعلم من خلال الخبرة والتجربة امر هام جدا ، اذ يبدأ المعلم مسيرة حياته كمعلم مبتدأ ومن خلال تجاربه المختلفة وممارساته التعليمية وتفاعله مع البيئة المدرسية تتشكل معرفته للانتقال الى مرحلة المعلم الناجح والمعلم الخبير ، وهذا الامر لا يتم بهذه السهولة كما يبدو . فقد يتفاجأ العديد كما حدث مع غاري هوبان في المقالة ان سنوات الخبرة والتدريس التي اعتقد انه من خلالها قد اصبح معلما ناجحا لم تكن كذلك ، فبعد التأمل في تعليمه شعر بالاحراج لانه اكتشف بانه لا يعرف شيئا عن التعليم كما كان يعتقد .

وهذا التصادم في الخبرات والمعرفة يمكن ان تتوضح من خلال النموذج الذي يسلكه المعلم اذ يوجد نموذجين متناقضين في التعليم يؤثران على سير عملية التعليم :

“transmittive and transformative model “  النموذج النقلي الذي يشمل التعلم الروتيني التقليدي لتلقي المعلومات بحيث يكون دور الطالب سلبي والمعلم هو محور التركيز ، والنموذج التحويلي الذي يشمل التعلم ذو المعنى بحيث يكون دور الطالب ايجابي في عملية التعليم وهو محور عملية التعليم . فعملية التعليم هي عملية شاملة ليس فقط لنقل المعلومات للطالب ومعرفة المحتوى فهي ايضا تشمل استراتيجيات التعلم والتعرف على خصائص الطلبة ومعرفتهم المسبقة والعديد من المجالات الاخرى .

 

فمثلا عند تعليم موضوع في العلوم لا يكفي معرفة المعلم بمحتوى الموضوع ، بل يجب الاخذ بعين الاعتبار خصائص الطلبة وافكارهم ومعرفتهم والمفاهيم المسبقة لديهم . ويسهل التدريس لفهم المفاهيم العلمية من خلال تعزيز تعلم الطلبة وتعريفهم بان العلوم ذو طبيبعة اجتماعية وان افكار العلوم تتغير مع الوقت .ويمكن تعزيز التعلم المهني للمعلم من خلال مستويات اعمق لفهم العلوم مع الطلبة ، والمشاركة والتوثيق ، بالاضافة الى عملية التأمل في عملية التعلم والتعليم .

فالتعليم الروتيني يبعد الطالب عن عملية التعليم ، ويخلق جو من التوتر وعدم الراحة للمعلم ، ولتجنب ذلك يجب على المعلم ان ينوع في استراتيجيات التدريس ويخرج الطلبة من الروتين ، اذ ان هنالك 3 عناصر يمكن ان تحسن من جودة التدريس وهي المشاركة او الاندماج  في وقت التعلم والانخراط في التعليم ، والتمتع  الذي يشمل حب الوظيفة "التعليم " ، بالاضافة الى التحدي الفكري  للطلبة لافكارهم ومعرفتهم .

ويمكن تلخيص اهم القضايا التي ركزت عليها المقالة كالاتي:

1-التدريس هو ليس فقط ان تخبر الاخرين .

2-التدريس هو اكثر بكثير من مجرد مجموعة من الانشطة لاستخدامها في الصف .

3-المعلم المثالي هو الذي يفهم كيف يتعلم الطلبة ويعرف العوامل المؤثرة في نوعية التعلم ، قواعد هذا الفهم ، بالاضافة الى قدرته على توظيف اجراءات التدريس المناسبة .

4-التدريس اشكالية "ملئ بالمشاكل والصعوبات".

5-التدريس من اجل الفهم ، واهمية التأمل في الممارسة وتجارب الاخرين ورؤيتهم .

6-المعرفة المهنية للمعلمين تتطلب لغة خاصة" متخصصة" لتعبر عن الافكار بطريقة مهنية وتبادلها مع الاخرين .

 

كتاب المساق

Understanding and Developing Science Teachers Pedagogical Content Knowledge

يعتبر هذا الكتاب مثالا مميزا حول معرفة المحتوى التربوي PCK تحديدا في مجال العلوم ، اذ يتناول في الفصل الاول اهمية التجربة والخبرة في تشكيل معرفة المعلم واثرها على عملية التعلم والتعليم ، ثم يتناول في الفصل الثاني بشكل تفصيلي اكثر حول موضوع PCK وقد قدم من خلال هذا الفصل امثلة متنوعة لفهم طبيعتها ، اما الفصل الثالث فقد تناول موضوع PCK في مجال تعلم وتعليم العلوم وقد تمحور الفصل حول تطور الشكل الذي يصور المجالات المهمة لمعرفة معلم العلوم الناجح ، وهذا الشكل من  PCK يشمل عنصرين مهمين:
-      Content Representation (CoRe)
-      Pedagogical and Professional-Experience Repertoires (PaP-eRs)

وفي الفصول التالية يتناول الكتاب امثلة في مجال العلوم وتطبيق العنصرين السابقين في كل منها (نظرية الجسيمات ، التفاعلات الكيميائية ،  جهاز الدوران ، القوة ، الدوائر الكهربائية ، علم الجينات . وفي الفصل العاشر قد تطرق الكتاب الى وجهات نظر حول اهمية وقيمة استخدام كل من  CoRe , PaP-eRs   من خلال عرض لمقالتين قصيرتين  تتناولان هذا الموضوع ، ثم يعود بالفصل الاخير للحديث حول تعليم العلوم ومعلمي العلوم .